临近开学，几个较大的微信公众号陆续推送了一些ASD儿童随班就读的文章。我在瑞典陆陆续续做了三个ASD学生的随班就读，较长的一个做了整整一年，之前又在资源教室里工作过三年，本以为在ASD儿童融合教育方面有了一些经验和体会，但当我看了这些文章，还是被惊到了，同时，也非常担心他们在学校的情况，也非常理解家长对孩子的忧虑。

　　总的感觉入学门槛太高，一年级文化知识难度大（瑞典的儿童在学校上一年学前班，好像没有学前班吧），如果班级的老师不根据ASD儿童的需要在教学方法方面有所改变，孩子在学校也没有专业的随班就读老师的帮助，我非常非常担心，我们的孩子将会面临怎样的布满荆棘的融合之路。

　　残疾和残障

　　一直以来，瑞典社会都致力改变对残疾人（funktionsneds?ttning）的称呼，建议把残疾变成残障（Funktionshinder）。残疾是眼盲、下肢瘫痪等疾病，而残障则是残疾相对于周围环境的来说的一种限制。残障不是某个人有的一些疾病，而是他被周围环境限制了。不同的帮助方法和辅助工具可以减少残疾的程度，甚至全消除障碍，尽管疾病仍然存在。

　　举个例子，一人有非常非常微弱的听力，在很大程度上，可以说是个聋人。但现在他使用了一种的助听器，可以听到了，那么，他的耳朵就行使和正常人一样的功能，尽管他的耳疾没法治疗。

　　对于一个有听力感知障碍的ASD儿童，在老师不讲课的时候带上听力保护装置，就可以在很大程度上减少周围环境对他的干扰，甚至以此带来的问题行为。

　　我希望我们的社会有这样的良心和承担来帮助我们的孩子，但对于我们即将要入学的孩子，也许远水不解近渴，我们现在能较多改变的还是我们孩子的父母。增加一些孤独症后果的知识，了解和理解你的孩子，尽可能给你的孩子提供专业的帮助，而不是把孩子一下就扔到全陌生的环境，让他们自己学着适应。

　　现在，我就以一个随班就读老师的角度，加上我对学校情况的一些想象（我出国17年，的一些情况已不是全了解），敞开心扉，和ASD家长谈一谈我对随班就读一些事情的看法。

　　以下是我个人的看法，仅供参考。当然，不是的问题，我都给了答案。

　　与任课老师的沟通及其他

　　的班级一般孩子比较多，任课老师可能也比较忙。我做随班就读老师的那个班级共有25个学生，是个学前班和一年级混合班，我带的那个男孩大卫上学前班。班里除了我是专职的随班就读老师，另外还有其他三个老师。其中一个老师负责和我对接，主要谈论这一周大卫的表现和我们措施的实施情况（我从孤独症角度，她从文化课角度），以及下一星期的教学安排。这样一是我可以根据安排调整可视化日课表或做一些活动表，二是看是否需要对孩子的学习材料进行重新制作。这个老师除了和我对接外，也会和学校的特教制定大卫这个学期的个人计划，以及和我一起出席一些有关大卫的讨论会议。

　　在你孩子的班级里，有一个和你或和你雇佣的随班就读老师对接的主科老师很重要，这样，就可以和这个老师的有定期的沟通和交流，知道孩子的情况。

　　任课老师除了需要和你沟通之之外，较好能愿意为你的孩子进行教学方法的改变，如做一件事，老师较好非常清楚地、按步骤说出如何做，以及采用可视化日课表等。在孩子社交方面，尤其是课间，也需要老师的帮助，如给孩子找一个好的玩伴。

　　在瑞典有法律，所以，学生的家长可以正当的提出法律允许的要求，但在，没有具体的法律帮助条款，所以，一所以前有过ASD学生，并且对他们不错的的学校，和校长或任课老师熟悉，任课老师善良都非常重要。

　　我希望家长也要适当考虑，如果老师花在你孩子身上的时间是他自己业余时间的问题。一个比较好的解决办法是可以雇佣任课老师做孩子的家教。哪怕一周两、三个小时也很好。

　　关于资源教师的选择

　　我带的那个男孩大卫是高智能孤独症，非常聪明，阅读和数学都是班级前几名，但是，还是在学校遇到了很多的困难，尤其是社交方面。所以，如果有可能较好有随班就读老师陪读。如果孩子超高功能，也要扶上马，送一程，哪怕是短时间也好。

　　关于资源教师的选择，较好不是孩子的父母，而是选择孤独症知识丰富，有经验的随班就读老师。孩子的父母和孩子在学校不好转变角色，孩子也会造成依赖。如果实在找不到合适的，家长也可以带，毕竟对自己的孩子了解。

　　理想的随班就读老师是这样的：

　　孤独症知识、干预手段和经验丰富。能一下看出孩子的问题，并能马上找到解决办法；能知道孩子需要什么帮助；能知道什么时候该进，什么时候该退。

　　有人道主意精神，对孩子负责。

　　对新事物好奇，喜欢挑战。

　　较好是大学毕业学主科的老师，特教更好。

　　如果没有一点孤独症经验的人，没有指导老师指导，碰到事没人商量，这样的随班就读老师不但不能胜任，很快就会放弃，而经常换随班就读老师，对孩子也非常的不利。

　　瑞典的《教育法》和《残疾人保护法》规定，学校要根据学生的需要配备合适的随班就读老师和休息室；老师也要根据学生的需要调整教学方法以适应学生的需要。

　　较厉害的法律是，市资源中心根据ASD儿童的具体情况，决定孩子上哪种类型的孤独症学校（随班就读、资源教室或孤独症训练学校），但较后的决定权归孩子的父母，所以，常常会出现孩子的父母“选错”学校的情况。

　　这间教室就是我做随班就读时老师时的教室。大卫入学前，我拍了一些照片，发给了大卫的父母，让他们给大卫做一些学前的准备。

　　我也同时给大卫选了一个座位，请大家猜一猜在哪里？

　　家长的态度

　　瑞典融合教育搞了很多年，整个社会对ASD人士非常的宽容，但具体到自己的孩子班级里有ASD儿童，还是会涉及到一些具体情况。如我带的男孩大卫，非常喜欢踢足球，但踢起球来不管不顾，经常伤到人，有的家长也向我们老师反映过。还有，班级有的孩子答应过大卫第二天踢球，第二天，孩子忘了，或不想踢了，他就追着人家，说人家说话不算。我就找这个孩子谈，不要答应大卫任何事，弄得这个孩子不敢和大卫玩，家长也问我怎么回事。

　　关于以上的这些，估计大卫的家长事先已经估计到了。他们选择了一个开放的态度，在开学前就给全班孩子的家长发了一封信，谈了他孩子的情况。大卫父母也授权任课老师，在大卫不在班级的时候，在全班谈了大卫的情况。这样的做法，使其他孩子增加了对他的理解，也不会有孩子说，为什么大卫可以不上体育课，为啥他可以出去踢足球等等。

　　这其实也是个两难，也许有的家长不想其他孩子知道自己孩子的情况，怕受到歧视；另一方面，又希望其他孩子，尤其是同班的孩子能够理解和帮助自己的孩子。

　　其实，ASD儿童的随班就读，总的来说，对整个社会是双赢的。ASD儿童能进入“主流教育”，促进他们与社会的融合，而学校的学生和老师也增加了对ASD儿童的了解和理解。

　　了解是理解的前提，很多错误和偏见都是由于无知和不了解造成的。

　　家长和随班就读老师以及任课老师的合作

　　ASD儿童入学，家长要和不同的人打交道，同学校校长、任课老师和随班就读老师，也会遇到各种各样的困难和难题。但对于家长来说，孩子的进步是较主要的，其他是次要的。一个好的，积较的，开诚布公开的合作，对大家都是有好处的，尤其是对自己的孩子。频繁的换学校和老师对孩子非常的不利，因为，他们比正常孩子需要更长的适应时间。